Curriculum and Instruction in English
หลักสูตรและการสอนภาษาอังกฤษ 2
Reading Skill (ทักษะการอ่าน)
Reading Methods and Learning Disabilities
Introduction
Reading instruction is designed to teach two elements of reading: mechanics and comprehension. While the foundation for reading begins at birth, the focus of instruction from preschool through third grade is reading mechanics, and reading comprehension is the focus from the third grade into early adulthood. It cannot be assumed that a child with learning disabilities will master the mechanics of reading by third grade. Thus, it is critical that appropriate reading instruction is available throughout his/her school career.
Reading mechanics and comprehension comprise various skill levels that are typically taught in a progressive fashion. Skill levels involved in reading mechanics include pre-reading, decoding and fluency. Pre-reading skills build upon an individual's growing range of experiences that develop awareness and appreciation of printed words. Individuals should be encouraged to be aware of words wherever they appear, e.g., on grocery labels, household objects, billboards, and the like. Individuals can acquire a more sophisticated understanding of written language by learning:
- the alphabet, including the names, sounds, and shapes of letters, and how to write them;
- that English has a left to right directionality;
- that words are made up of letters and syllables;
- that words are made up of sound elements or phonemes, and by learning the practical application of the relationship between sounds and their representative letters by counting the sounds in a word, through rhyming games and exercises, phonemic substitutions, and creating nonsense words by substituting or rearranging phonemes (phonological awareness)
- Reading: A Problem for Many Persons with Learning Disabilities For the person with learning disabilities, the process of learning to read can break down with reading mechanics or comprehension, and at any of the specific skill levels. It is also important to note that children with learning disabilities do not always acquire skills in the normal developmental sequence. If an individual does not develop adequate phonemic awareness during the pre-reading period, effective decoding may not be possible, which influences the development of fluent reading and comprehension skills. Also, children with learning disabilities often come to the reading task with oral language comprehension problems. When assessing and planning for instruction, consideration of these oral language comprehension problems may facilitate acquisition of reading comprehension.
- No single reading method will be effective for all students with learning disabilities. Most individuals with learning disabilities will benefit from the application of a variety of methods. Instructors need a repertoire of instructional methods.
- Teachers should be able to appropriately and systematically modify or combine methods, and utilize different methods in order to meet an individual's changing needs. Selecting the appropriate program to apply to the student is not a simple matter, and requires a careful assessment of where the student is in the developmental process. It is not uncommon, for example, to observe an individual with all the pre-reading skills, numerous comprehension skills, and simple decoding skills acquired during the student's progression through mechanical reading instruction. Because there may be a lack of understanding of the sophisticated decoding skills needed, reading with fluency suffers.Students with learning disabilities should be provided with sound strategic approaches that empower them as readers, rather than be allowed to learn and internalize incorrect practices.
Selecting the appropriate method
A significant part of selecting appropriate instructional approaches is understanding the learning profile of an individual. A diagnostic program is necessary to identify students with learning disabilities. A cognitive profile is also necessary to determine precisely what students' needs are, their strengths and weaknesses, whether they have difficulty with working memory, if they have inadequate language skills, etc. Students with learning disabilities need to be taught strategic approaches explicitly. They need to have ideas made conspicuously clear to them.
Persons with learning disabilities who need to work on reading mechanics frequently respond to explicitly taught code-emphasis developmental reading methods such as phonic, linguistic, or multisensory approaches. Some of the more popular approaches are briefly described below.
Phonics approach. The phonics approach teaches word recognition through learning grapheme-phoneme (letter-sound) associations. The student learns vowels, consonants, and blends, and learns to sound out words by combining sounds and blending them into words. By associating speech sounds with letters the student learns to recognize new and unfamiliar words.
Linguistic method. This method uses a "whole word" approach. Words are taught in word families, or similar spelling patterns, and only as whole words. The student is not directly taught the relationship between letters and sounds, but learns them through minimal word differences. As the child progresses, words that have irregular spellings are introduced as sight words.
Multisensory approach. This method assumes that some children learn best when content is presented in several modalities. Multisensory approaches that employ tracing, hearing, writing, and seeing are often referred to as VAKT (visual, auditory, kinesthetic, tactile) methods. Multisensory techniques can be used with both phonics and linguistic approaches.
Neurological Impress Technique. This is a rapid-reading technique. The instructor reads a passage at a fairly rapid rate, with the instructor's voice directed into the student's ear. The teacher begins as the dominant reading voice, but gradually the student spends more time leading these sessions. Students who have learned mechanics without adequately learning reading fluency frequently benefit from this, as do students who read slowly or who hesitate over a number of words but are able to identify most of the words in a sentence. A student is directed to read a passage without errors. This method functions most effectively when it is practiced for short periods every day.
Language experience approach. The language experience approach uses children's spoken language to develop material for reading. This approach utilizes each student's oral language level and personal experiences. Material is written by the child and teacher for reading using each child's experience. This can be done in small groups and individually. Familiarity with the content and the vocabulary facilitate reading these stories. Each child can develop a book to be read and re-read. This approach helps children know what reading is and that ideas and experiences can be conveyed in print.
Reading comprehension support. Persons with learning disabilities who need work on reading comprehension often respond to explicitly taught strategies which aid comprehension such as skimming, scanning and studying techniques. These techniques aid in acquiring the gist, and then focus is turned to the details of the text through use of the cloze procedures. The cloze procedure builds upon a student's impulse to fill in missing elements and is based upon the Gestalt principle of closure. With this method, every fifth to eighth word in a passage is randomly eliminated. The student is then required to fill in the missing words. This technique develops reading skills and an understanding not only of word meaning but also of the structure of the language itself.
Conclusions
Persons with learning disabilities will typically require a variety of instructional approaches in order to make their educational experiences more productive. There is no one best approach to teach reading to students with learning disabilities. There are many reading methods available with ongoing debate about which one is preferable. It is critical that instructors understand both the student and the various reading methods available if the student is to have the best possible learning experience. The importance of a comprehensive evaluation that will result in prescription for intervention cannot be over-emphasized. As important, is the notion that teachers must have the ability to effectively and systematically alter various methods to meet the needs of individual children with learning disabilities.
Reading Skill (ทักษะการอ่าน)
การอ่านภาษาอังกฤษ มี 2 ลักษณะ คือ การอ่านออกเสียง (Reading aloud) และ การอ่านในใจ(Silent Reading ) การอ่านออกเสียงเป็นการอ่านเพื่อฝึกความถูกต้อง (Accuracy) และความคล่องแคล่ว ( Fluency) ในการออกเสียง ส่วนการอ่านในใจเป็นการอ่านเพื่อรับรู้และทำความเข้าใจในสิ่งทีอ่านซึ่งเป็นการอ่านอย่างมีจุดมุ่งหมาย เช่นเดียวกับการฟังต่างกันที่ การฟังใช้การรับรู้จากเสียงที่ได้ยิน ในขณะที่การอ่านจะใช้การรับรู้จากตัวอักษรที่ผ่านสายตา ทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเป็นทักษะที่สามารถฝึกฝนให้ผู้เรียนเกิดความชำนาญและมีความสามารถเพิ่มพูนขึ้นได้ด้วยเทคนิควิธีการโดยเฉพาะ ครูผู้สอนจึงควรมีความรู้และเทคนิคในการสอนทักษะการอ่านให้แก่ผู้เรียนอย่างไรเพื่อให้การอ่านแต่ละลักษณะประสบผลสำเร็จ1. เทคนิควิธีปฏิบัติ
1.1 การอ่านออกเสียง การฝึกให้ผู้เรียนอ่านออกเสียงได้อย่างถูกต้อง และคล่องแคล่ว ควรฝึกฝนไปตามลำดับโดยใช้เทคนิควิธีการดังนี้
(1) Basic Steps of Teaching (BST) มีเทคนิคขั้นตอนการฝึกต่อเนื่องกันไปดังนี้
- ครูอ่านข้อความทั้งหมด 1 ครั้ง/นักเรียนฟัง
-ครูอ่านทีละประโยค/นักเรียนทั้งหมดอ่านตาม
-ครูอ่านทีละประโยค/นักเรียนอ่านตามทีละคน(อาจข้ามขั้นตอนนี้ได้ถ้านักเรียนส่วนใหญ่อ่านได้ดีแล้ว)
-นักเรียนอ่านคนละประโยคให้ต่อเนื่องกันไปจนจบข้อความทั้งหมด
-นักเรียนฝึกอ่านเอง
-สุ่มนักเรียนอ่าน
(2) Reading for Fluency ( Chain Reading)คือเทคนิคการฝึกให้นักเรียนอ่านประโยคคนละประโยคอย่างต่อเนื่องกันไปเสมือนคนอ่านคนเดียวกันโดยครูสุ่มเรียกผู้เรียนจากหมายเลขลูกโซ่เช่นครูเรียกChain-number One นักเรียนที่มีหมายเลขลงท้ายด้วย1,11,21,31,41, 51จะเป็นผู้อ่านข้อความคนละประโยคต่อเนื่องกันไปหากสะดุดหรือติดขัดที่ผู้เรียนคนใดถือว่าโซ่ขาดต้องเริ่มต้นที่คนแรกใหม่หรือเปลี่ยนChain-numberใหม่
(3) Reading and Look upคือเทคนิคการฝึกให้นักเรียนแต่ละคนอ่านข้อความโดยใช้วิธีอ่านแล้วจำประโยคแล้วเงยหน้าขึ้นพูดประโยคนั้นๆอย่างรวดเร็วคล้ายวิธีอ่านแบบนักข่าว
(4)Speed Readingคือเทคนิคการฝึกให้นักเรียนแต่ละคนอ่านข้อความโดยเร็วที่สุดเท่าที่จะเร็วได้ การอ่านแบบนี้อาจไม่คำนึงถึงความถูกต้องทุกตัวอักษรแต่ต้องอ่านโดยไม่ข้ามคำเป็นการฝึกธรรมชาติในการอ่านเพื่อความคล่องแคล่ว(Fluency)และเป็นการหลีกเลี่ยงการอ่านแบบสะกดทีละคำ
(5) Reading for Accuracyคือการฝึกอ่านที่มุ่งเน้นความถูกต้องชัดเจนในการออกเสียงทั้งstress / intonation/cluster/final soundsให้ตรงตามหลักเกณฑ์ของการออกเสียง(Pronunciation)โดยอาจนำเทคนิคSpeed Readingมาใช้ในการฝึกและเพิ่มความถูกต้องชัดเจนในการออกเสียงสิ่งที่ต้องการจะเป็นผลให้ผู้เรียนมีความสามารถในการอ่านได้อย่างถูกต้อง(Accuracy)และคล่องแคล่ว(Fluency)ควบคู่กันไป
1.2การอ่านในใจ ขั้นตอนการสอนทักษะการอ่านมีลักษณะเช่นเดียวกับขั้นตอนการสอนทักษะการฟังโดยแบ่งเป็น3กิจกรรมคือกิจกรรมนำเข้าสู่การอ่าน(Pre-Reading)กิจกรรมระหว่างการอ่านหรือขณะที่สอนอ่าน(While-Reading)กิจกรรมหลังการอ่าน(Post-Reading)แต่ละกิจกรรมอาจใช้เทคนิคดังนี้
1) กิจกรรมนำเข้าสู่การอ่าน(Pre-Reading)การที่ผู้เรียนจะอ่านสารได้อย่างเข้าใจควรต้องมีข้อมูลบางส่วนเกี่ยวกับสารที่จะได้อ่านโดยครูผู้สอนอาจใช้กิจกรรมนำให้ผู้เรียนได้มีข้อมูลบางส่วนเพื่อช่วยสร้างความเข้าใจในบริบทก่อนเริ่มต้นอ่านสารที่กำหนดให้โดยทั่วไปมี2ขั้นตอนคือ
-ขั้นPersonalizationเป็นขั้นสนทนาโต้ตอบระหว่างครูกับผู้เรียนหรือระหว่างผู้เรียนกับผู้เรียนเพื่อทบทวนความรู้เดิมและเตรียมรับความรู้ใหม่จากการอ่าน
-ขั้นPredictingเป็นขั้นที่ให้ผู้เรียนคาดเดาเกี่ยวกับเรื่องที่จะอ่านโดยอาจใช้รูปภาพแผนภูมิหัวเรื่อง ฯลฯที่เกี่ยวข้องกับเรื่องที่จะได้อ่านแล้วนำสนทนาหรืออภิปรายหรือหาคำตอบเกี่ยวกับภาพนั้นๆหรืออาจฝึกกิจกรรมที่เกี่ยวกับคำศัพท์เช่นขีดเส้นใต้หรือวงกลมล้อมรอบคำศัพท์ในสารที่อ่านหรืออ่านคำถามเกี่ยวกับเรื่องที่จะได้อ่านเพื่อให้ผู้เรียนได้ทราบแนวทางว่าจะได้อ่านสารเกี่ยวกับเรื่องใดเป็นการเตรียมตัวล่วงหน้าเกี่ยวกับข้อมูลประกอบการอ่านและค้นหาคำตอบที่จะได้จากการอ่านสารนั้นๆหรือทบทวนคำศัพท์จากความรู้เดิมที่มีอยู่ ซึ่งจะปรากฏในสารที่จะได้อ่านโดยอาจใช้วิธีบอกความหมายหรือทำแบบฝึกหัดเติมคำ ฯลฯ
2) กิจกรรมระหว่างการอ่านหรือกิจกรรมขณะที่สอนอ่าน(While-Reading)เป็นกิจกรรมที่ให้ผู้เรียนได้ฝึกปฏิบัติในขณะที่อ่านสารนั้นกิจกรรมนี้มิใช่การทดสอบการอ่านแต่เป็นการ“ฝึกทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจ”กิจกรรมระหว่างการอ่านนี้ควรหลีกเลี่ยงการจัดกิจกรรมที่มุ่งเน้นให้ผู้เรียนได้ปฏิบัติทักษะอื่นๆ เช่นการฟังหรือการเขียนอาจจัดกิจกรรมให้พูดโต้ตอบได้บ้างเล็กน้อยเนื่องจากจะเป็นการเบี่ยงเบนทักษะที่ต้องการฝึกไปสู่ทักษะอื่นโดยมิได้เจตนากิจกรรมที่จัดให้ในขณะฝึกอ่านควรเป็นประเภทต่อไปนี้
-Matchingคืออ่านแล้วจับคู่คำศัพท์กับคำจำกัดความหรือจับคู่ประโยคเนื้อเรื่องกับภาพแผนภูมิ
-Orderingคืออ่านแล้วเรียงภาพแผนภูมิตามเนื้อเรื่องที่อ่านหรือเรียงประโยค (Sentences) ตามลำดับเรื่องหรือเรียงเนื้อหาแต่ละตอน(Paragraph)
-Completingคืออ่านแล้วเติมคำสำนวนประโยคข้อความลงในภาพแผนภูมิตารางฯลฯตามเรื่องที่อ่าน
-Correctingคืออ่านแล้วแก้ไขคำสำนวนประโยคข้อความให้ถูกต้องตามเนื้อเรื่องที่ได้อ่าน
-Decidingคืออ่านแล้วเลือกคำตอบที่ถูกต้อง(Multiple Choice)หรือเลือกประโยคถูกผิด(True/False) หรือเลือกว่ามีประโยคนั้นๆในเนื้อเรื่องหรือไม่หรือเลือกว่าประโยคนั้นเป็นข้อเท็จจริง(Fact)หรือเป็นความคิดเห็น(Opinion)
-Supplying/Identifyingคืออ่านแล้วหาประโยคหัวข้อเรื่อง(Topic Sentence)หรือสรุปใจความสำคัญ( Conclusion)หรือจับใจความสำคัญ( Main Idea)หรือตั้งชื่อเรื่อง(Title)หรือย่อเรื่อง(Summary)หรือหาข้อมูลรายละเอียดจากเรื่อง(Specific Information)
3)กิจกรรมหลังการอ่าน(Post-Reading)เป็นกิจกรรมที่มุ่งให้ผู้เรียนได้ฝึกการใช้ภาษาในลักษณะทักษะสัมพันธ์เพิ่มขึ้นจากการอ่านทั้งการฟังการพูดและการเขียนภายหลังที่ได้ฝึกปฏิบัติกิจกรรมระหว่างการอ่านแล้วโดยอาจฝึกการแข่งขันเกี่ยวกับคำศัพท์สำนวนไวยากรณ์จากเรื่องที่ได้อ่านเป็นการตรวจสอบทบทวนความรู้ความถูกต้องของคำศัพท์สำนวนโครงสร้างไวยากรณ์หรือฝึกทักษะการฟังการพูดโดยให้ผู้เรียนร่วมกันตั้งคำถามเกี่ยวกับเนื้อเรื่องแล้วช่วยกันหาคำตอบสำหรับผู้เรียนระดับสูงอาจให้พูดอภิปรายเกี่ยวกับอารมณ์หรือเจตคติของผู้เขียนเรื่องนั้นหรือฝึกทักษะการเขียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องที่ได้อ่านเป็นต้น
3.บทเรียนที่ได้ (ถ้ามี)
การสอนทักษะการอ่านโดยใช้เทคนิคต่างๆในการจัดกิจกรรมให้แก่ผู้เรียนตามข้อเสนอแนะข้างต้น จะช่วยพัฒนาคุณภาพทักษะการอ่านของผู้เรียนให้สูงขึ้นตามลำดับทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความถี่ในการฝึกฝนซึ่งผู้เรียนควรจะได้รับการฝึกฝนอย่างสม่ำเสมอและต่อเนื่องทักษะการอ่านที่ดีจะนำผู้เรียนไปสู่ทักษะการพูด และการเขียนที่ดีได้เช่นเดียวกัน
